高职学生职业生涯教育课程实践探索


发布时间:2006-12-15 浏览量: 信息来源: 课程改革
浙江经贸职业技术学院  李萍
 
    摘要:职业生涯发展教育作为一个系统工程,高职澳门英皇777906com为学生开设《职业生涯设计》课程非常必要。对学生的就业引导和一生的职业发展影响重大。本文根据我院在职业生涯教育方面的实践,从《职业生涯设计》课程设置、课程目的与教学内容构建、教学时段与课时安排、教学效果分析等方面,提出探索过程中的一些思路,愿与正在进行《职业生涯设计》课程建设的高职澳门英皇777906com共同探讨。
    关键词:课程设置;课程目的;教学内容构建
 
    高职学生这几年的就业形势越来越严峻。各高职澳门英皇777906com都把就业引导作为一项系统工程来做,在教学上纷纷开设或准备开设《职业生涯设计》课程。这个学期,本人作为杭州下沙高教园区互聘师资,同时在三所高职澳门英皇777906com和一所本科澳门英皇777906com担任《大学生职业生涯设计》课程教学。发现各澳门英皇777906com在该课程设置、课程目的与教学内容构建、教学时段与课时安排等方面都各不相同。由于该课程的开设尚处在摸索阶段,没有统一的模式。本文将我院近几年来在职业生涯教育方面的实践,包括课程设置、课程目的与教学内容构建、教学时段与课时安排、教学效果分析等先容给正在进行《职业生涯设计》课程建设的高职澳门英皇777906com,并愿与大家共同探索。
    一、职业生涯教育课程设置
    1、作为独立课程开设
    根据本人对杭州15所高职澳门英皇777906com的问卷调查获得,有3所高职澳门英皇777906com专门作为职业生涯设计课程独立开设;有1所是与心理健康教育合并开设;其余11所都是以讲座的形式,分别在新生入学和毕业前期进行,或只在毕业前期进行;在11所中有9所即将开设。
    针对目前各高职澳门英皇777906com不同的课程设置,我院是作为一门课程独立开设。理由是:这门课程的教学内容比较多:而且具有系统性,可以引起学生的重视。当然,该课程与《思想品德》课程和《心理健康》教育有重复的部分内容,可以彼此协调,以避免重复开课,造成不必要的资源浪费。也可以从不同的角度进行讲授。
    2、作为指定必修课
    根据调查结果,有13所高职澳门英皇777906com是作为指定必修课,这里包括独立开设的、合并开设的和部分以讲座形式开设的;有1所是作为选修课;有1所在大一、大二的学生中开选修课,毕业前做就业技巧和就业政策的普及教育。
    职业生涯设计是人生类发展教育的重要组成部分,应该作为高职澳门英皇777906com学生的指定必修课。我院是从2002级学生开始,作为必修课,全面开设职业生涯设计课程。
    二、职业生涯教育课程的目的与教学内容构建
    1、课程目的
    课程的目的主要是帮助学生确定个人的职业目标和发展方向,设计和实施个人的职业生涯规划,激发和调动学生自觉学习、自我发展的内驱力,从根本上提高学生的就业竞争力和职业发展能力。通过教学让学生树立人生是一种经营的理念,每个人都在经营自己的人生。经营人生的三个基本问题:经营什么、何处经营、怎样经营。明确职业生涯设计是经营人生最好的投资,也是最重要的投资;通过了解自己的生活目标、职业价值观、兴趣、能力以及个性特征,对自己进行自我评估,明确该经营什么;  了解职业及职业环境,知道去何处经营,最后确定自己的职业目标及发展方向;通过不断修正与提升职业生涯以形成怎样经营人生的基本模式。最终实现人职匹配,使个人目标与企业、社会目标相吻合,可以使个人资源与企业、社会资源充分地、合理地、有效地进行配置与利用,达到个人利益与企业、社会利益的最大化。获得更多的人生成就感和幸福感。
    2、教学内容构建
    由于目前高职澳门英皇777906com选用的教材有不同的版本,有自编的和选用的。所以在教学内容的构建上也不尽相同。我院根据近几年的教学实践,编写并出版《职业生涯设计——经营自己,你投资什么》教材供学生使用。在课程体系的构建中,本人倾向于从经济学的角度构建整个课程体系。具体内容包括:(1)人生经营需要投资,投资什么,职业生涯设计就是最好的、最重要的投资。帮助学生在树立这样一个理念的基础上,认识大学生涯与职业发展的关系,认识专业与职业发展的关系,了解职业生涯设计的好处,掌握职业生涯设计的步骤和方法。(2)了解自己,认识自我,自我探索。让学生明确自己经营什么,也就是以什么样的方式谋生。通过教学帮助学生了解自己,明确自己想拥有的生活方式、了解自己的价值观、职业兴趣、能力与个性特征后,对自我进行评估。并通过一系列的量表测试,更进一步帮助学生了解自己,并找出自己的职业倾向。(3)了解职业及职业环境。让学生明确自己何处经营。这包含两层意义,一是指人生经营的地点;二是指人生发展的方向。通过了解职业及其要求、了解企业(雇主)的企业学问和价值观、了解市场的准入制度、竞争程度、供需状况等,对环境进行评估。在自我评估和环境评估的基础上,确定自己的职业目标及发展方向,并设计职业通道与行动计划。(4)对职业目标的探索。通过对职业目标的评估和反馈,及时修正、调整和提升自己的职业方向,逐渐向自己的职业目标靠拢。{5)自我提升与职业发展。帮助学生认识情商对职业发展的重要性,注重情商的培养和发展,掌握提高情商的途径和技巧;让学生学会沟通与交流,提高人际沟通与交流的能力;让学生认识压力并进行有效的调适、管理、应对压力;让学生懂得自信、自爱、自尊,并提升自我价值。(6)主要是帮助学生如何跨出职业生涯的第一步。蹦出象牙塔,进入社会,这个过程其实就是一种工作。这份工作做得如何,直接影响到学生今后的职业发展。通过教学,帮助学生了解就业政策和就业技巧,调整就业心态,使学生能够成功的跨出这一步。
    这样的结构安排,不仅对学生的就业有直接引导作用,而且对学生一生的职业发展有重大的影响。
    三、职业生涯教育课程的教学时段与课时安排
    1、教学时段安排
    根据目前各高职澳门英皇777906com对该课程教学时段的不同安排,本人倾向在大一的下一个学期全面开设该课程。其理由是:(1)学生已经通过一学期的大学生活,基本上熟悉了新的环境,了解了所学专业及专业设置中的相关课程,也适应了大学的学习和生活。同时,也会发现一些问题,如专业不符合自己的兴趣;学习的意愿与初衷有很大的差异;对自己今后的职业选择感到困惑和麻木等等问题。在大一下开设《职业生涯设计》课程正是时候。(2)学生通过自我认识、了解自己,找出自己的职业倾向。根据自己的职业倾向,去了解职业、了解企业和雇主、了解市场等环境,确定自己的职业目标及发展。有了这个前提和基础,可以帮助学生设计职业通道,制订实现职业目标的行动计划。比如,需要参加何种培训,以取得相关的职业资格证书;需要参加何种的社会实践,以获取相关的工作经验积累。举例:某学生的职业目标是去外企做会计。他或她就必须设计职业通道,计划在校期间取得相应的职业资格证书,如会计上岗证;在学历上要通过自考,或毕业后通过专升本获取大学本科学历;在职称上要获得助理会计师的初级职称;在外语水平上要上一个台级,如达到大学英语四级甚至六级的水平;同时要利用假期积累相关工作经验。在大二、大三阶段可以有计划地在学历、职称、常识结构和专业技能、职业相关的工作经历等方面作一些方向性的安排、调整、充实和提高。 (3)让学生从大一就开始写简历,使简历在线。目的是促使学生用行动写简历。因为很多学生都是在毕业找工作时开始写简历,发现写起来很难,一是不知道如何写,二是没有亮点可写。其实,写一份简历要求很多,它要求你真正了解自己、了解职业、了解企业、了解市场等环境。如果每个学生都根据对自我的不断了解,以及不断的进步和成长,反复地修正、调整、更新在线的简历,到毕业时,简历就很有目标了。同时,通过每个学期的行动计划,用实际行动充实、丰富在线简历,使简历在毕业时显得饱满,有很多的“果实”和“亮点”,也比较完整和成熟。同时,学校在毕业前期再请用人单位的人力资源管理负责人或人事、劳动就业部门的专业人员给学生做就业技巧和就业政策方面的讲座。以增加学生的应对能力。随着就业压力的增大,这应该是高职澳门英皇777906com对学生进行全程全员就业引导的一种发展方向。
    2、教学课时安排
    各高职澳门英皇777906com对课时的安排,根据调查结果为:作为独立或合并课程开设的,在课时的安排上有20-36课时不等;作为讲座形式在新生和毕业前开设的有8—10课时不等;只在毕业前开设讲座的有6-8课时不等。本人对本课程的课时作了一些安排,建议为30课时左右,对每一部分内容的课时安排可以根据具体内容和要求,以及学生的不同程度作合理的分配和相应的调整。
    四、职业生涯教育课程教学效果分析
    我院从2002级的学生开始开设《职业生涯设计》课程。对 2002、2003级学生是安排在大三全面授课。开课后学生的反响是这门课程开设得太晚了。于是,大家从新生入手,对2004、 2005级学生从大一就开设《职业生涯设计》课程,给予学生全面的、系统的、个性的职业发展教育与引导。
    为了解和评估该课程的教学效果,本人于2005年2月在尚未开设《职业生涯设计》课程的大一年级学生中进行一次问卷调查。使用中文版知觉压力量表(Chinese Perceived Stress Scale,CPSS):  14条目;  中文健康问卷:  1 2条目;  中文版问题解决评价问卷(Chinese Problem Solving Inventory, CPSI):共35条目。参加调查的学生248人,其中男生79人,女生?6 9人。调查结果:(1)处于健康危险性压力状态 (H日S):53.6%(1 33/248),说明在248人中有1 33人是处于健康危险性压力状态;(2)存在心理障碍:23.8%(59/ 248),其中,高压力学生中存在心理障碍:32.33%(43/ 133);低压力学生中存在心理障碍:10.43%(?2/11 5)。说明在248人中有59人是存在心理障碍,其中处于健康危险性压力状态的133人中有43人存在心理障碍;低压力学生115人中存在心理障碍的有1 2人。更说明高压力容易导致心理障碍; (3)高压力学生问题解决能力评分:?09。13±1 3.66;低压力学生问题解决能力评分:98.54±1 5.03。说明学生高压力解决问题的能力较差,低压力解决问题的能力较强。
    2005年6月,大家再次对这248人进行问卷调查,结果发现: (1)处于健康危险性压力状态(HRS):47.99%(119/248);(2)存在心理障碍:20.56%(57/248),其中,高压力学生中存在心理障碍:30.25%(36门19);低压力学生中存在心理障碍:10.07% (13/129);(3)高压力学生问题解决能力评分:106.85±10.63;低压力学生问题解决能力评分:95.68±12.93。这些数字的变化让大家非常惊喜,尽管影响压力有诸多因素,但可以肯定的是通过该课程的教学,对学生在压力管理水平、抑郁状况、职业决策自我效能,问题解决能力等方面都有一定的影响,也能从某种角度说明该课程的教学效果显著。当然,还不仅仅表现在这些方面。由于学生明确了自己的职业目标,就能主动的、合理的制定大学期间的学习计划,规划好大学生活;在了解自己和环境的基础上,就能学会选择,在择业时就更有方向性和针对性,就业机会就更多。
职业生涯发展教育作为一个系统工程,开设《职业生涯设计》课程有其重要性,对学生的就业引导和一生的职业发展影响重大。但对该课程如何设置,课程体系如何构建,教学如何组织与实施、如何达到一个预期的目的,还需要一个在实践中逐步探索的过程。
 
参考文献
1、(英)ShirleyJenner著,秦岩译.大学生求职指南.[M]北京:电子工业出版社,2003
2、(美)Elbert Hubbard著.陈书凯编译.你属于哪种人.[M]北京:机械工业出版社,2003
3、(美)Elwood N.Chapman著.韩经纶.曾辉译.职业生涯发现方案.[M]天津:南开大学出版社,2002 4、杨廷忠,黄丽,吴贞一,中文健康问卷在中国大陆人群,UR障碍筛选的适宜用性研究,中华流行病学杂志,2003,24(9):769-773-764.
5、杨廷忠,黄汉腾,社会转型中城市居民心理压力的流行病学研究,中华流行病学杂志,2003,24(9):760-764.
6、骆宏,马剑虹,大学生抑郁症状、问题解决能力与压力感知的关系分析,中国临床心理学杂志,2004,?2(4):367—368.
XML 地图 | Sitemap 地图