探索校企合作模式培养优秀技能人才


发布时间:2006-04-25 浏览量: 信息来源: 产学合作
孙伟宏
 
    一、校企合作的内涵与目标
    校企合作教育是一种以市场和社会需求为导向的运行机制,是学校和企业双方共同参与人才培养过程,以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点,利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源,采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合,来培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教学模式。它的基本内涵是:产学合作、双向参与;实施的途径和方法是产学结合、定岗实践;实现的目标是增强办学活力,提高学生的全面素质,适应市场经济发展对人才素质的需要。职教学生要寻找未来的出路,就必须与生产实践相结合。
    实际上,在世界发达国家职校与企业的合作已成为一种普遍的形式。德国的“双元制”是一种国家立法支撑、校企合作共建的办学制度。“双元”的一方学校为学生传授职业常识与技能,另一方企业则为学生提供实践场所。教学内容、教材确定均由企业和学校共同完成,企业行会对学校的教学计划有最终的决定权,学生既是学校的学生,又是企业的学徒,培训中学生接受的是企业最新使用的设备和技术,培训方式很大程度上就是生产性劳动。北美的 CBE教育模式(Competence Based Education,以能力为基础的教育),聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会,将各类职业的技能要求层层分解,提炼出所需的职业能力、职业技能。CBE教育模式打破了传统的公共课、基础课为主导的教学模式,强调培养学生具备职业所需能力,保证了学生在离开学校后能尽快融人工作环境。日本的高中学生一般都具有双重身份,既是高中学生,又是职业培训机构的学员,企业和学校都承认学生所学课程的学分。法国中学生四分之一时间用于实习。澳大利亚实行学分互换,普职沟通。新加坡的教学工厂等都是以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的考工证书为依据,培养学生的实践能力。
    与之相比,我国的职业教育长期受计划经济的影响,招生计划政府造、学校专业政府定、学校教材专家编、毕业分配国家包,整齐划一,专业教学中的理论教学和实践教学往往难以融为一体,不少学校,理论课教学一个教师、一支粉笔、一块黑板、一本书,不少学校至今还是“在黑板上开机器”,学校与企业之间互不沟通,老死不相往来,教师、学生对企业的
需求一无所知。于是学校与企业距离越来越大,供应与需求矛盾越来越突出,不仅与国际先进的职教学习模式差距甚远,而且还使学校、学生与企业的距离越来越远。
    通过上述比较可以看到切实开展校企合作,做到“教学做结合,手口脑并用”,建立校企间良好有效的合作机制,既是国际职教发展的成功经验,也是破解中职教育弊端的一剂良方。可以说校企合作是时代的召唤,是职教发展的趋势。
    二、校企合作的形式与方法
    加强校企合作,推进产教结合,把企业的需要作为职校的选择是中职发展的方向,职校只有与企业联婚,才能实现与经济齐飞。只有确立为企业服务的理念,不断带动教学内容、教学方法的变革,带动专业设备的更新、师资队伍的建设、学生实践能力的培养和整体素质的提高才能适应社会经济的发展。只有摈弃“关门办学,闭门造车”的做法,开展多种形式的校企合作,才能赢得职教的大发展。在校企合作方面我校探索了以下几种形式:
    一是“订单”式培养培训。这是一种较普遍的做法,招生时与企业签订联办协议,实现招生与招工同步、教学与生产同步、实习与就业联体,如我校同江苏牡丹汽车集团、江苏国泰国际集团、江苏东渡集团等企业联合办学就是这种模式。这种合作的关键是不搞形式主义,确保合作企业参与学校的整个管理。
    二是“校企互动式”。这是一种比较深入的做法,由企业提供实习基地、设备、原料,参与学校的教学计划制定,并指派专业人员引导学校的专业教学。学生在实训中做到“六个合一”,即(1)车间、教室合一,强化企业意识,让学生真刀真枪动起来,确保技能训练到位;(2)学生、学徒合一,学生实习时,既是一个技能学习者,又通过训练成为一个合格产品的生产者,学校与工厂、学生与岗位零距离;(3)教师、师傅合一,专业教师既是理论的传授者,又是操作实习的师傅,克服了理论教师灌一套,实训工场不对号,甚至相互矛盾的问题;(4)理论、实践合一,实施一体化教学、模块化实训,在实训中学理论,在学理论的同时去操作;(5)作品、产品合一,学生实训时的作品就是为企业加工的产品,直接接受市场的检验;(6)育人、创收合一,学生技能训练的过程,既是提高专业技能的过程,也是生产产品、创造价值的过程,既解决了实训材料费紧缺的矛盾,又练就了学生过硬的本领,真正实现在育人中创收、在创收中育人。我校的机电021、机械023就进行了“双元制”模式的实践,把教室搬到实训楼,教学计划作了重大调整,按照“六个合一”的做法进行实践,取得了较好的效果,受到了家长、学生尤其是企业的欢迎。
    三是成立专业引导委员会。聘请企业技术权威参与学校教学计划的制定和调整,根据企业、行业的用工要求调整实训计划,并派专业教师到企业参观学习,组织学生参观企业的生产实践。近三年我校的机电一体化专业引导委员会、计算机应用专业引导委员会,每学期确保活动一次,及时调整学校的专业计划。如我校与江苏海陆锅炉集团、江苏新美星包装,机械有限企业、辻产业重机、江苏维达机械集团的合作就是这种模式。
    四是举办“企业杯”专业技能竞赛。由企业发放奖学金,学校每年举办两次由企业冠名的专业技能竞赛,评出一、二、三等奖,由企业领导来校发奖和证书。如“国泰杯”、“农商行杯”、“友谊杯”、“永钢杯”、“新美星杯”、“宏宝杯”等竞赛,已有20多家企业在我校设立奖学金,这种形式既调动了学生苦练技能的积极性,确立了自信,提高了技能;又宣传了学校,提高了社会知名度。同时也为企业挑选优秀毕业生创造了机会,提供了平台。另外邀请获奖学生家长参加颁奖典礼也扩大了企业和学校的知名度。
    五是“产学研”式。即发挥学校先进的设施设备和专业师资优势,加强校企合作研发,帮助中小型企业解决相关的科研难题,走“利用专业优势办专业,办好产业促专业”的新路,使专业建设与产业发展紧密结合,帮助中小型企业走健康发展之路,如我校与江苏张家港天元电气有限企业的合作。
    六是举办企业家报告会。学校每年聘请几位在张家港有较高知名度的企业老总来校为学生作专题报告,让将要走向社会和企业的学生了解企业的需要,尽早为就业做好心理和技能方面的准备。近两年学校先后聘请了长江润发集团董事长郁全和、江苏维达机械集团董事长高学飞、江苏东渡服装集团董事长徐卫民、江苏海陆锅炉集团董事长徐寅生、张家港市第一人民商场董事长徐彩君等企业界的精英作专场报告,通过报告会上企业家的现身说法,帮助学生克服好高骛远、夜郎自大、眼高手低的毛病。
    七是落实实习和就业。按照学校与企业的合同,推荐相关学生集体实习和通过自主择业、双向选择进行就业。通过优秀企业学问和管理的教育,培养学生敬业爱岗的意识。
    八是共建学校实训基地。辻产业重机电焊实验室、新美星机械机电实验室、牡丹汽车的汽配实验室,均由校企共建,增强了学校的实训实力。此外大力加强校园企业学问建设,我校的每幢大楼均以合作企业冠名,实训工场挂有联办企业的大幅照片和知名企业家的照片和格言,让学生感受校园的企业学问,培养学生的企业意识,为将来就业做好准备。
    三、校企合作的优势与困惑
    1. 校企合作的主要优势
    ——职业教育是工业革命的产物,伴随着工业化大生产的发展而逐步壮大,可以说职业教育与企业有着天然的联系,职校依托企业共同发展是职教特有的规律。
    ——校企合作的最大受益者是学生。学生在校期间就能顶岗实习,强化了学生的操作技能,毕业后很快就业,能够在工作过程中接受现代企业管理和创新改革气息的熏陶,接受新思想的洗礼,有助于形成正确的就业观和成才观。学生实习的过程既是把常识转化为技能的过程,更是在与一线师傅的共同劳动过程中,密切了与社会的联系,加强了对所从事职业的理解,便于找准自己的位置,也增强了学生的团队意识,培养了从岗位做起、从基础做起、从自身做起吃苦耐劳的优秀品质。
    ——校企合作为学校的教育改革指明了方向,提供了动力,它不是简单的用工对接和订单式培养,而是市场经济条件下校企双方共同的利益驱动,努力创建校企资源共享、优势互补、互利双赢的机制。
    ——校企合作为我国走新型工业化道路打下了技能型人才的基础。长三角地区已成为世界制造业基地,需要数以亿计的高素质劳动者和一大批具有创新精神和实践能力的高素质技能型人才,为此职业教育义不容辞,任重道远。
    ——校企合作为终身教育体系的构建打下了基础。职教可以真正将职前职后的教育培训有机结合起来,拓宽职教社会培训市场,有利于职教服务于终身教育体系。
    ——校企合作有利于学分制和弹性学制的建立。校企合作的过程是校企双方互相选择的过程,更是相互促进、相互提高的过程,是在市场的激励下参与竞争,提高生产力,走向强强联合、共同发展的过程。
    2.校企合作中的主要困惑
    ——法制保障还有差距。目前我国职教界的校企合作还处于民间状态,尽管国家已制定了相关法律来支撑校企合作,但法律保障措施不力,一些地方把校企合作停留在口头上。如经费保障、劳动准人等仍难到位。
    ——认识观念有待提高。不少地方的“普高热”还压制着职教的发展,上好大学仍是整个社会公认的理想目标。“学而优则仕”等观念还制约着校企合作的推进。
    ——学分互认还有难度。教学计划的制定权还在政府,教学实际与岗位需求仍有距离。
    ——学校主动,企业不够积极甚至不动。缺乏合作办学的内在动力,一边热一边冷。——教育内部的改革措施还不配套。统考统批,专业技能竞赛,只注重了少数人的提高而忽略整体水平的提高,搞形式主义。
    ——奖惩措施、评价标准不尽相同。校企的评价标准不同,业务费、招待费、奖金的发放等诸多因素仍制约着职校推进校企合作。
因此,建立校企合作的新机制,特别是在社会主义市场经济环境下,要以校企两方面“双赢”为目标,探索和建立根据企业用人“订单”进行教育与培训的模式,企业要逐渐在确立市场需求、人才规格、常识技能结构、课程设置、教学内容和成绩评定等方面发挥相应作用。学校也要时刻关注企业需求的变化,调整专业方向,确定培养培训规模,开发、设计、实施灵活的培养培训方案,真正把校企合作、培养高素质技能型人才的文章做好。
 
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