种子生产与经营专业“工学交替‘一轮半’实践”人才培养模式的实践


发布时间:2008-05-16 浏览量: 信息来源: 产学合作
王海波  杨贵泉  霍勤
(新疆农业职业技术学院,新疆  昌吉  831100)
 
    摘  要:种子生产与经营专业“工学交替、‘一轮半’实践”人才培养模式的设计以校企合作为平台,工学结合为切入点,基于作物种子生产季节设计“工作学期”,基于对种子行业(企业)的生产与工作岗位的分析,构建与人才培养模式相适应的课程体系,校企合作育人机制,从而较好地实现农业类高职教育以工学结合为切入点的教育教学改革。
    关键词:工学交替;“一轮半”实践;人才培养模式
 
    高等职业教育人才培养模式的主要特征是以直接满足经济和社会发展需要为目标,以培养学生的综合职业能力为主要内容,以教学与生产实践相结合为主要途径和手段,是学校和用人单位共同确定的具体培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和。当前高等职业教育人才培养模式改革和创新是高等职业教育发展的一个热点与难点问题。在此过程中,需要解决的关键问题之一是根据专业所对应的行业、企业的生产与工作特点,构建与之相适应的工学结合人才培养模式。新疆农业职业技术学院本着“不求所有、但求所用、资源共享、互惠多赢”的理念,以内涵建设为根本,以创新人才培养模式为突破口,创建了校企合作、工学结合人才培养模式的多种有效实现形式,形成了具有鲜明特色的、比较成熟的种子生产与经营专业“工学交替、‘一轮半’实践”人才培养模式。
    一、种子生产与经营专业“工学交替、‘一轮半’实践”人才培养模式的构建
    (一)行业背景
    新疆由于独特的自然地理气候条件,90年代逐渐成为我国最佳农作物制种地区之一。国内外种子企业纷纷落户经济发达的乌昌地区,使自治区种子行业得到迅猛发展。如今,新疆已成为我国条件最优、面积最大的制种基地,疆内种子企业云集,人才需求旺盛。
    1999年学院根据自治区种子产业发展对人才的需求,利用校办企业新实良种有限责任企业校内实训基地优势,及时开办种子生产与经营专业,以“校企合作,工学结合”为引导思想组建了“新实”工学结合专业改革试点班,并建立了企业与专业领导相互兼职的机制,以保障工学结合人才培养模式的正常运行。
    (二)教育理念和理论依据
    专业筹建之初,专业带头人研究分析国内外校企合作教育、工学结合人才培养模式,借鉴建构主义教育理论、认知学徒制教育理论、劳动过程系统化课程开发模式等最新教育理论,根据种子生产与经营专业特点,结合行业对专业人才“经验型”常识要求较高等特点,归纳形成本专业工学结合人才培养模式职教理念——理论与实践相结合,紧扣种子行业生产特点,利用企业真实的生产、管理情景,促进学生技术常识和工作经验的形成。
    在此职教理念引导下,专业教学团队以研究职教理论为支撑,以先进的职教理论为引导,进行人才培养模式内涵开发。以就业为导向,采用校企合作、工学结合专业人才培养模式;采用劳动过程系统化课程开发模式,从职业岗位工作过程分析入手,按照程序开发专业课程;以认知学徒制教育理论为引导,工作学期学生以学徒身份顶岗工作,承担具体职业岗位工作,并在工作过程中采用镶嵌式教学,及时为学生提供“脚手架”,完成岗位工作任务。同时,充分利用企业学问、管理环境,促进学生职业道德、职业岗位综合素质的训练养成。
    (三)“工学交替、‘一轮半’实践”人才培养模式的设计
    1、基于作物种子生产季节设计人才培养模式
    在认真分析高职人才规格特点与种子行业生产特点的基础上,学院与企业共同开发设计了符合生产实际的“工学交替、‘一轮半’实践”的人才培养模式(如图所示),由“学习学期”(在校学习公共学问课、专业课)和“工作学期”(在企业顶岗工作)两部分构成。第一至三学期为“学习学 期”,学生在校内学习学问与专业常识,完成单项技能训练;第四至五学期为“工作学期”,学生在企业技术专家引导下,单独承担制种任务,开展岗位工作,完成一个生产季节的制种生产实习,并在完成生产任务后返回学校,进行专业常识学习;第六学期为“工作学期”,学生根据自身就业意向选择就业企业,顶岗实习预就业。“工学交替、‘一轮半’实践”人才培养模式的“工作学期”以作物种子生产季节设计,既符合农业企业人力资源使用计划,又使学生有时间完成全部的工作环节,训练形成完整的常识经验。
 
    2、基于岗位工作任务分析逆向设计课程
    为构建由种子生产工作任务引领的、与“工学交替、‘一轮半’实践”人才培养模式相谐调的课程体系,大家从职业岗位(工作过程“行动领域”)分析入手,采用逆向分析法,按照职业岗位分析及职业能力标准的要求,研究制定课程教学目标、内容、方式与方法,提高了课程服务职业岗位的针对性、实用性;按照“够用、实用”的原则整合专业基础课程,精选专业技术课程,最终形成与职业岗位工作相适应的、满足学生可持续发展的课程体系(如下图)。
    二、种子生产与经营专业“工学交替、‘一轮半’实践”人才培养模式的实施
    (一)建立专业调研与论证机制,校企共同确定人才培养方案
    专业筹建之初就成立了由种子行业专家、种子企业技术人员、专业教师共同组成专业建设引导委员会,开展了覆盖30%行业企业的人才需求调查,多次组织专业引导委员会会议,研讨、论证、确定专业高职人才规格定位,针对自治区种子企业良种繁育技术员岗位、种子营销员岗位、企业种子科研技术员岗位开展高技能人才培养;每年定期召开专业建设引导委员会,分析研究行业企业发展趋势及变化,论证课程设置,及时调整专业人才培养方案,使人才培养始终处于市场前沿。
    (二)基于作物种子生产任务,校企共同实施“工作学期”教学
    为适应种子生产与经营专业“工学交替、‘一轮半’实践”人才培养模式的教学需要,学院与新实良种企业合作成立新实良种股份有限企业,建立董事会,并将专业与企业紧密捆绑,双方人员互兼互聘,企业总经理兼专业的副系主任,专业的系主任兼企业副总经理,专业教师与企业技术人员互兼。同时,学院与新疆80余家行业企业单位合作,实现专业背靠企业群,校企共同实施“工作学期”教学任务(如图所示)。
    1、校企互兼互聘,实现“教师”与“企业技术人员”合一,
    学院建立了校企共建师资队伍机制,聘请合作企业的技术专家、技术能手为兼职教师,建立兼职教师专家库。学院不仅从专家库中聘请兼职教师承担校内专业技术课程,而且每年聘请20多名种子行业能工巧匠做兼职教师,承担“工作学期”教学任务。同时,专业每年选派3-5名教师与企业合作选育新品种,研究推广高产优质栽培模式,开展技术咨询服务等;选派7-8名青年教师到企业顶岗实践,积累实际工作经历,提高实践教学能力。使得兼职教师既是企业技术专家又是学院专业教师;专业教师在校是教师,进入企业就成为专业技术人员,实现了“教师”与“企业技术人员”合一。
    2、学生作为准技术人员,实现“学生”与“企业员工”合一
    在工作学期中,按照人才培养方案的教学设计,学生被视为企业准技术人员,每人承担500-1000亩不等的种子繁育生产工作任务,接受企业培训和管理考核。企业作为“工作学期”教学及管理的主要负责方之一,按照员工要求管理学生,并为顶岗工作的学生安排技术专家,引导学生工作、学习、生活,实现了“学生”与“企业员工”合一。
    3、企业为学生提供全真职业氛围,实现“教室”与“生产车间”合一
    学生直接承担制种任务,在全真的企业职业氛围中,在企业技术专家引导下,随着制种工作过程的展开,学生或在田间地头,或在种子检测中心,或在种子加工包装车间完成具体的工作任务,逐渐探索解决阶段性学习问题,实现了“教室”与“生产车间”合一
    4、专业与企业共同为学生提供“脚手架”(“镶嵌常识单元”),实现“教、学、做”合一
    在工作学期中,专业与企业共同为学生提供“脚手架”(“镶嵌常识单元”)具体为:企业按阶段及关键工作环节对学生进行培训;专业和企业为学生编写发放相关的技术引导书,为学生顶岗学习中的问题解决提供“镶嵌常识单元”;专业为学生设计、编写相关的大作业,引导学生在思考与研究中逐步深入专业常识与技能的学习。校企共同引导学生结合工作任务发现问题、解决问题,实现教学做合一。
    (三)建立校企双重管理体系,校企共同管理“工作学期”教学
    为确保种子生产与经营专业“工学交替、‘一轮半’实践”人才培养模式“工作学期”教学质量,校企共同建立了“校企双重管理体系”(如图所示)。学生顶岗实习期间,企业按照员工管理制度管理考核学生;校方委派专业教师督促合作企业“工作学期”教学计划的落实、调节企业与学生关系、布置与检查学习任务、了解学生学习与思想状态。职责分明、相互沟通的顶岗实习双重管理体系,使校企共同进行学生安全管理、岗位工作管理、学习培训提高等教学管理,使工作学期的教学任务井然有序开展。
    校企双重管理体系充分利用了企业行家能手、培训资源,建立了技术专家带学生的“学徒制”,管理进班组,参加企业党团活动;根据生产环节,建立定期培训制度;建立工作态度、工作业绩、业务学习的考核制度和薪金发放办法。校企共同制定了《校企共建实训基地管理制度》、《专业教师企业挂职锻炼管理制度》、《校企人员互兼互聘实施细则》、《校企合作实用技术研发管理办法》、《学生顶岗实习管理细则》、《学生顶岗实习安全教育实施细则》、《“双师”教师、兼职教师资格认定办法》、《顶岗实习学生职业素质教育实施办法》等配套管理制度。
    (四)引入社会评价,校企共建质量控制体系
    1、校企共同确定人才质量标准
    在校企合作共同确定人才需求规格、人才培养模式、课程体系的基础上,学院将职业资格标准引入教学内容和教学考核,基于工作任务,校企共建课程标准,确定人才培养质量标准体系,实现“双证融通”。在实施“工学交替、‘一轮半’实践”人才培养模式中,按照企业技术标准、借鉴企业技术培训经验和生产过程,校企合作开发了种子生产与经营专业所有课程的课程标准,开发了《大田作物种子生产技术》、《种子检测技术》、《种子加工机械与包装》、《种子法规与行政管理》、《种子市场营销》等五门优质专业核心课程。
    2、校企共同制定人才质量监控保障体系
    学院在已经建立的“全面监控,重点控制”的教学质量监控与反馈体系的基础上,吸取、借鉴ISO9001质量管理体系的思路和方法,建立了以学校为核心、教学行政部门引导、行业企业参与的教学质量监控保障体系,监控种子生产与经营专业“工学交替、‘一轮半’实践”人才培养模式的运行质量。学习学期的教学质量接受学院的统一质量监控;工作学期的教学质量,在校企双重管理体系框架下,学院教务处、督导室、系部领导定期深入企业,检查工作学期教学与学习进展情况,适时反馈与调控工作学期教学安排。
    3、校企共同构建人才培养质量评价体系
    引入社会评价机制,将职业资格证书要求与工作任务要求引入教学内容评价;将企业对员工的绩效考核融入对学生的学习效果及教师的教学效果评价;将“三率”(新生报到率、毕业生对口就业率、职业资格获取率)作为教学质量评价主要指标,构建学院内部与外部相结合的人才培养质量评价体系。
    三、种子生产与经营专业“工学交替、‘一轮半’实践”人才培养模式的成效与发展
    (一)服务行业,背靠企业群,实施“大订单”
    种子生产与经营专业“工学交替、‘一轮半’实践”人才培养模式经过8年的建设发展,不断完善,使得该专业从与新实良种有限责任企业一家合作开始,发展到与80余家种子企业建立了稳定的实训、就业“双基地”合作,使专业成为新疆种子行业最大的人才培养基地,实现了专业服务一个行业,背靠企业群,根据整个行业需求培养人才的“大订单”发展模式与专业建设机制。专业每年定期召开校企供需见面会、校企研讨会、专业建设引导委员会。目前,专业毕业生满足行业人才需求量的50%以上,企业需求旺盛,毕业生供不应求。
    (二)构建了校企“双赢”长效合作机制
    种子生产与经营专业“工学交替、‘一轮半’实践”人才培养模式的实施,围绕人才培养目标,进行了校企资源的整合,实现了共享;建立了校企合作共建系统,共建课程、实训基地、“双师型”师资队伍、就业渠道,合作开展科研开发、技术推广与技术服务。企业已成为实施教学的主体之一,成为检验人才质量实际效果的最好场所;学院不仅能充分发挥为经济社会不断提供人力资源的功能,而且可充分发挥专业人才在企业技术改造、产品研发、新工艺设计、提高企业员工整体素质等方面的作用,从而形成了校企“血脉相通,共同发展”的长效机制。校企合作企业――新实良种有限责任企业通过校企合作途径,充分利用学院科技、人才优势,通过校企深层次合作已发展成为自治区最大玉米制种龙头企业;专业的80余家合作企业与专业建立了稳定的合作关系,在共建与合作中,互相促进,共同发展。
    (三)研究与实践并行,构建了在“三真”情境中培养人才的全新方案
    种子生产与经营专业“工学交替、‘一轮半’实践”人才培养模式是在真实的工作环境里,以真实的身份,完成真实的生产任务。实践教学体系是按“三真”为核心设计,理论教学体系按照职业岗位和技术环节设计,使学生具备了从事某种职业的专门化的综合职业能力,学生的常识、能力、素质得到全面培养。并在其发展过程中,不断引进新的职教理念,校企之间相互交流与影响,构建了在“三真”情境中培养人才的全新方案。
    1、实践教学与理论教学相辅相成、有机融合
    在人才培养方案设计中,技术理论的传授与技术应用结合,并在应用中内化和提高;技能训练与技术应用相结合,在应用中熟练,并由单项技能操作向综合技能的灵活应用递进,体现了探索的、体验的、构建的学习规律和认知、反思内化、应用的素质形成规律。
    2、教育标准与企业标准相对接
    教育标准与企业标准结合形成人才质量标准,校企共同形成质量评价与监控体系,保障人才培养目标的实现。
    3、职业资格认证与教学工作同步
    职业资格所必需的常识、能力融入人才规格,完善了职业能力考核标准,形成了涵盖学校、企业、社会三方面的职业能力考核体系。
    (四)企业学问熏陶,全真环境育人
    种子生产与经营专业“工学交替、‘一轮半’实践”人才培养模式,通过企业学问和校园学问的双重熏陶和两种不同教学场景,给学生创造了更真实情境的学习环境。企业的硬件设施、人文环境、企业管理、企业学问等环境是学生职业个性、职业内涵、职业能力培养的最好摇篮。企业全真育人环境不仅对职业技能、专业常识学习、工作经验的积累具有重要作用;同时,企业学问、管理环境对学生人生观、价值观、职业态度等的养成作用,是学院课堂教学无法实现的,利用企业全真育人环境开展专业人才培养具有重要的意义。
    (五)种子生产与经营专业“工学交替、‘一轮半’实践”人才培养模式的推广与应用
    种子生产与经营专业“工学交替、‘一轮半’实践”人才培养模式的构建与实践,推动了学澳门英皇777906com企合作、工学结合人才培养模式的创新与发展。学院依托“中-以旱区农业示范培训中心”校内实训基地优势及周边区域经济,在畜牧、园艺、园林、农产品质量检测等专业推广,创建了校企合作、工学结合的多种有效实现形式,如:“工学融合、在企业中办学”的“金牛畜牧班”人才培养模式,“半工半读、项目带动”的“中以园艺班”人才培养模式,“订单培养、校企共建”的“麦趣尔加工班”人才培养模式等,并逐步实现了农业类专业教学与自治区涉农企业的全方位合作。
 
[参考文献]
[1] 陈解放等.教学相长:高等职业教育教师基础常识读本[M].北京:高等教育出版社,2005.
[2] 教育部  关于澳门英皇777906com全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.2006.
[3] 高林等.点击核心:高等职业教育专业设置与课程开发导引[M].北京:高等教育出版社,2005.
 
编辑概况:王海波(1968-),男,山东青岛人,新疆农业职业技术学院院长助理,副教授,职业教育学硕士,研究方向:高等职业教育,种子生产。
XML 地图 | Sitemap 地图